不同教育家对教育学原理的定义如下：

实验教育学

代表人物：梅伊曼、拉伊

定义：实验教育学是19世纪末、20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验研究儿童及其与教育的关系的理论。其基本观点包括反对强调思辨的教育学，提倡将实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育真正“科学化”，并通过实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

文化教育学

代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特

定义：文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说。其基本观点包括人是一种文化的存在，教育对象是人，教育过程是一种历史文化过程，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行，教育的目的是培养完整的人格，主要途径是“陶冶”和“唤醒”。

实用主义教育学

代表人物：杜威

定义：实用主义教育学是在19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，批判赫尔巴特为代表的传统教育的基础上提出来的。其基本观点包括教育是一种社会活动，旨在传授知识、培养才能、塑造人格，并强调教育与社会生活的紧密联系，主张教育应关注学生的实际需求和生活经验。

教育学概述

定义：教育学是研究人类社会教育现象及问题，揭示教育规律的一门社会科学。教育学的萌芽阶段包含在一个庞大的哲学体系中，尚未形成独立的学科。苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学在西方的渊源。

教育的概念

定义：教育是一种有目的地培养人的社会活动，通过传递知识、技能、价值观念等促进社会个体和整体的发展。教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系统等，其历史发展从古代教育到现代教育，具有不同的特点。

教育与社会发展

定义：教育的社会制约性体现在生产力、社会经济政治制度、文化等方面对教育的制约与影响。教育的社会功能包括经济功能、政治功能、文化功能和生态功能等，教育的社会流动功能在当代具有重要意义。

教育目的

定义：教育目的的概念、层次结构和内容结构，其理论基础包括社会制约性和价值取向，马克思主义人的全面发展学说。我国的教育目的是培养“劳动者”或“社会主义建设人才”，坚持全面发展，培养独立个性。

教育制度

定义：教育制度的含义和特点，历史发展，现代学校教育制度及其变革。我国现行学校教育制度的演变和形态，以及改革方向。

课程

定义：课程及课程方案、课程标准、教科书等概念，课程理论的发展，课程设计、课程改革等。

教学

定义：教学的概念、意义、任务，教学过程的性质、学生掌握知识的基本阶段，教学原则、教学方法、教学组织形式、教学评价等。

德育

定义：德育的概念、特点、功能、任务和内容，德育过程、原则、途径与方法。

班主任

定义：班主任工作的意义与任务，班集体的培养，班主任工作的内容和方法。

教师

定义：教师劳动的特点、价值与角色扮演，教师的素养，教师的培养与提高。

学校管理

定义：学校管理的概念、构成要素、管理体制、目标与过程，学校管理的内容和要求，发展趋势。

这些定义从不同角度和侧面揭示了教育学的多维度内涵，涵盖了教育现象、本质、目的、方法、制度等多个方面，为理解教育学原理提供了丰富的理论基础和实践指导。