中学教学形式的理论基础主要包括以下几种：

有意义接受学习教学模式

理论基础：奥苏贝尔的认知同化学习理论。

特点：强调学生通过教师呈现的材料来掌握现成的知识，但这种学习应该是有意义的，而不是机械的。新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系，以促进学生对知识的掌握、意义的理解、保持和应用。

发现式学习教学模式

理论基础：布鲁纳的认知结构学习理论。

特点：让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识和发展探究能力。该模式强调学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务是为学生的发现活动创造条件、提供支持。

行为主义教学理论

特点：强调强化对于学习结果的作用，认为学习是通过刺激-反应的联结来实现的。

认知派教学理论

特点：注重学习者将外界客观事物（知识和结构）内化为内部认知结构，强调认知过程在学习中的重要性。

人文主义教学理论

特点：关注于满足学生的情意需求，致力于培养学生的健全人格，强调学生的自我实现和个性发展。

建构主义教学理论

特点：主张学习是个体基于自己的经验背景建构起来的，教学应通过设置问题解决活动来激发学生思维，形成对知识结构的深刻理解，提高问题解决能力。

掌握学习教学理论

理论基础：与布卢姆的“教育目标分类学”联系在一起。

特点：在认知、情感和动作技能等领域都具有一定的适用性，但其实际应用主要是在认知和动作技能方面，强调每个学生都能掌握学校所学的学科知识。

这些理论基础为中学教学形式提供了多样化的视角和方法，教师可以根据学生的不同需求和学习风格选择合适的教学模式，以提高教学效果和学生的学习体验。