儿童游戏理论的基本观点主要包括以下几种：

剩余精力说

代表人物：席勒、斯宾塞

主要观点：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。生物在维持正常生活后还有剩余精力，这些精力必须寻找方法消耗，而游戏是剩余精力加以释放的最佳形式。剩余精力越多，游戏就越多。

娱乐论（松弛说）

代表人物：拉扎鲁斯

主要观点：游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。艰苦的脑力劳动使人身心疲惫，需要一定的休息和睡眠才能消除，而游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能。

复演论（种族复演说）

代表人物：霍尔

主要观点：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。游戏中的所有态度和动作都是遗传下来的，儿童通过游戏根除“史前状态的动物残余”，为当代复杂的活动作准备。

预演说（生活预备说）

代表人物：格罗斯

主要观点：游戏是对未来生活的一种无意准备、是为成熟作预备性练习的预演说。新生儿或动物在遗传上承续了一些不够完善的部分本能，这些本能与生存有关，游戏为儿童提供了一种安全的方法帮助他们去练习，使本能更完善。

生长说

代表人物：阿普利登

主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段。成长的结果就是游戏，游戏是练习成长的内驱力，儿童通过游戏可以成长。

成熟说

代表人物：拜敦代克

主要观点：游戏是儿童操作某些物品而进行的活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能。

精神分析论

代表人物：弗洛伊德、埃里克森

主要观点：

弗洛伊德认为游戏能够补偿现实生活中不能满足的欲望，再现难以忍受的体验。游戏是“自我”调节“本我”与“超我”矛盾的机制，是儿童人格完善的机制。

埃里克森认为游戏是一种健康的发泄方式，儿童在游戏中可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。

认知结构论

代表人物：皮亚杰

主要观点：游戏是一种学习方式，儿童通过游戏构建知识、经验和技能。

学习论

代表人物：桑代克

主要观点：游戏是一种学习过程，通过游戏儿童可以学习到社会规则、技能和策略。

这些理论从不同的角度解释了儿童游戏的动机和意义，为理解儿童游戏行为提供了重要的理论基础。