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《乌鸦喝水》教学设计
作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
一、教学理念
《新课程与教师角色转变》中指出：学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。作为传统的知识传授者，教师是知识的惟一拥有者，学生是知识的接受者。
而如今，教师的角色不再主要是知识的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变成为知识促进者。
二、教材分析
《乌鸦喝水》为第一册语文课本第十三主题单元《手和脑》中的一篇课文，也是《伊索寓言》故事中深受 children 喜爱的一个著名故事，多少年来一直被编入小学语文教材。许多 child 在入学前就听父母讲述过它的内容，对它并不陌生。
又因为这个故事浅明易懂，因此，教学时可充分激发学生的学习兴趣，引导学生结合3幅插图，理解课文内容，并通过“做做、想想”体会这个故事所蕴含的思想。
三、教学设计特点
针对这篇课文的特点及学生的实际情况，在这一课的教学设计上，我主要突出以下三个方面：
- (一)注重学生的个性化认识 20xx年课程标准小学低年级阅读教学目标针对不同的阅读内容，提出了不同的阅读要求。“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
- (二)注重学生的情感体验 要想让学生在轻松愉快的学习中感受到学习的乐趣，教师要以引导的方式，激发学生的求知欲，让他们的情感得到充分的展现。在这种氛围下，通过交流阅读感受和想法，学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。
- (三)以学生的发展为本，培养学生的创新意识 课程改革是一项关系到几亿人、几代人的宏大工程，如何促进学生的学习方式的变革是本次课程改革的重点之一。作为教师我们，在教学设计中，要以学生的发展为本，使学生逐渐学会“探究学习”的学习方式，能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我，将来才能够具有创新精神和创新能力。
一、教学案例
1、创设情景，激发学习兴趣
从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学习，其间，随机析字形、辨字义，激发学生的学习兴趣。
师：外面火红的太阳照耀着我们，当我们从外面活动回来，心里有什么感觉？最想干什么？（生活是最好的老师，学生有过亲身体验，会有许多话想说）
生（单个）：感到很渴。
生（单个）：特别想喝水。
生（单个）：想歇一会儿。
顺势让学生猜一猜“喝”和“渴”字应该是什么偏旁，并说出理由。（这个过程，既能让学生轻松掌握“喝”和“渴”字的字形和字义，并能够应用，又培养了学生的语言表达能力。）
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